20 claves educativas para el 2020

1   Se ha dado paso a la transición de una sociedad tradicional industrial a una creativa e innovadora.  Es preciso crear puentes entre la educación y la sociedad buscando las estrategias necesarias que se adapten a los nuevos tiempos.

2     Reducir las brechas educativas para educar en igualdad e inclusión es uno de los desafíos para la educación del siglo XXI.  Pero la innovación educativa es relativa, y debe ser evaluada desde el contexto social, económico y cultural del país donde se desarrolla, es indispensable formar ciudadanos, para esta sociedad del siglo XXI, que sean creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital, y con dotes sociales para que trabajen en cualquier lugar y momento. Es necesaria la implementación de políticas públicas por parte de los gobiernos regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social.

3    Las instituciones educativas no pueden apartarse de la instauración de esta cultura digital, y tomar parte de un liderazgo institucional, que una a la comunidad en un sentimiento sólido, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía.  La inteligencia social es clave.  Es necesario orientar la educación hacia el dominio de competencias necesarias para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI.

4   Educar en el aspecto emocional.  Salir del sistema educativo basado en el control, para pasar a aquel en el que el individuo toma protagonismo construyendo sus propias producciones.  Las emociones no pueden estar separadas de la cognición, educar al corazón es tan importante como educar a la mente, porque la finalidad de la educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional.

5   El ser humano es social por naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas  de la sociedad digital.

6  Para la introducción de las TIC en los procesos educativos debemos tener presente que deben guardar relación tanto los conocimientos sólidos de los contenidos, el dominio de competencias pedagógica y el manejo de herramientas tecnológicas y sus aplicaciones, porque la tecnología no reinventa la pedagogía sino que amplía sus posibilidades.

7    Aprender utilizando las TIC implica hacerlo con  diferentes  metodologías, no necesariamente la adquisición  de simples contenidos .Es por esto importante evaluar competencias no contenidos.

8    Hay que romper el mito de los nativos digitales, es decir, la consideración de que todos los jóvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI.

9   La creatividad debe ser reforzada y estimulada,  los sistemas educativos deben necesariamente generar condiciones para que puedan seguir desarrollando esa creatividad. 

10    La relación entre familia – escuela y sociedad donde la cooperación entre ellas haga ver que la educación no es exclusiva de las instituciones educativas y que es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Por eso es importante esta conexión. La Educación es una cuestión de toda la sociedad.

11   La educación es un tema de corresponsabilidad.  Una institución educativa debe tener un liderazgo cuyo fin busque la mejora educativa de los profesores, para que también sean parte de la consecución de las metas del centro.

12  La escuela debe trabajar en red, colaborando con otras instituciones, el maestro no debe olvidar que el aprendizaje es social que los alumnos aprenden unos de otros, entonces es importante que el sistema educativo oriente de manera adecuada las competencias de los estudiantes, las mismas que deben ser útiles para la inserción social.

13    Se debe partir siempre de los intereses del estudiante, dando importancia a los saberes previos, y teniendo en cuenta  que si comete errores, el docente lo reorienta.

14   El maestro debe formarse no solo para transmitir contenidos, sino debe ser quien genere las condiciones para que el alumno construya su propio aprendizaje, por eso el maestro debe estar formado en el uso pedagógico de los entornos digitales que la sociedad del siglo XXI requiere.

15     Existe una nueva ecología del aprendizaje que está re configurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido amplio, más allá de su simple consideración como escolarización.

16    Aprendemos en todo momento y en diversos contextos, existe una interacción del aprendizaje formal y el informal, por esto es importante que los consideremos como beneficiosos en cualquier punto del aspecto educativo.

17     El aprendizaje no está en los contenidos sino en las interacciones, es así que el aprendizaje en red a través de interacciones debe consistir en agregar, re mezclar y poner en práctica los conocimientos.

18   La construcción del currículo debe hacérsela entre todos los agentes involucrados, sociedades y escuelas deben colaborar para adaptar la formación de las demandas sociales del siglo XXI.

19   Formar ciudadanos no solo útiles para el mercado, sino capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales, un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos.

20   La tecnología avanza inevitablemente de manera vertiginosa, no sabemos que nos deparará un futuro próximo en cuanto a tecnología, por eso debemos diseñar como va a ser la educación del siglo XXI, la tecnología no reinventa la pedagogía, amplía sus posibilidades, y esta será la que esté disponible llegado el momento de la implantación.

 Tomado de: Encuentro Internacional de Educación.  Fundación Telefónica
http://encuentroeducared.org

TIES 2012

Enseñar y aprender el Patrimonio Histórico-Artístico con las Tic: Una experiencia didáctica en la escuela de Arte

Tejera Pinilla, C. 

Escuela de Arte Algeciras

       Es una experiencia didáctica que se da, en la Escuela de Arte de Algeciras, a la que asisten muchos alumnos motivados y con vocación en el plano artístico, no les gusta en cambio lo que tiene que ver con lo histórico, ya que sienten cierto rechazo hacia lo que es teoría.

    Esta práctica usada con estos alumnos quienes identifican claramente entre las materias teóricas tradicionales, como filosofía, historia, geografía,  de las artísticas y creativas, muestran interés por las clases de historia del arte, pese a la densidad de sus contenidos, la encuentran atractiva para la mayor parte de los alumnos.

      En esta escuela existe un grupo de investigación en el proyecto curricular, sobre el que se desarrollan la didáctica de las TIC y la didáctica de la educación histórica – artística. Los procesos de enseñanza – aprendizaje son vistos desde una perspectiva constructivista, sistémica y crítica. Se han aplicado también una serie de principios para desarrollar los procesos investigativo en su desarrollo teórico – práctico: planteamiento de problemas, motivación, aprendizaje significativo, recurso a las ideas previas, búsqueda y tratamiento de la información y construcción del conocimiento mediante una hipótesis de progresión.

      Es así que en este proyecto se han aplicado recursos didácticos multimedia, a partir de presentaciones didáctica multimedia que desarrollan los  temas de las materias. El impacto didáctico que han tenido estos materiales en los procesos de enseñanza – aprendizaje, comparados con los resultados que se obtuvieron, antes y después de usar las presentaciones han propiciado un proceso de construcción del conocimiento favorable. Los estudiantes aprecian el uso de estos recursos multimedia, y tienen mayor valoración de imágenes y vídeos que el resto de los recursos didácticos.  Esta didáctica aplicada usando las TICS ha dado resultados que se reflejan en las calificaciones de los alumnos con un aumento en sus notas en las evaluaciones posteriores a la utilización de estos materiales.

La enseñanza de la Plástica y el uso de las TIC

Dima, V. Instituto Raúl S. Ortiz

       Actualmente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICS), están en nuestra vida cotidiana, y debemos ser conscientes que las Instituciones Educativas no están exentas de los cambios en los últimos tiempos, este proyecto entonces consistió en utilizar las herramientas  y las aplicaciones de la Web 2.0 en la enseñanza de la Plástica.

      Se llevó a cabo el proyecto en una escuela  privada con una adecuada infraestructura tecnológica, para lograr en el alumno una mayor participación, trabajo en grupo, incremento de la motivación y constructor de su propio aprendizaje.

      Implementar este proyecto en las clases de plástica buscó mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, aumentar el interés, la motivación, la autoestima, mediante una presentación de la materia apoyada en las aplicaciones de las nuevas tecnologías que los alumnos conocen y usan habitualmente con otros fines, el proyecto se insertó en el PEI sin ninguna clase de inconvenientes.

      Debemos ser conscientes que si bien utilizar las herramientas y aplicaciones de la Web 2.0 no garantiza que las TICS se integren adecuadamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es importante considerar que si facilitan la conversación, la colaboración, la motivación, el autoestima del educando y esto es ya un cambio pedagógico y metodológico.

     Usar las TICS en este proyecto educativo ha permitido tener experiencia de trabajo cooperativo, además de disfrutar de las ventajas y motivación que implica usar estas herramientas.

Las TIC como recurso de ataque ante la pedagogía tóxica en el área de Didáctica de la Expresión Plástica y  Visual de la Escuela de Magisterio Ausiàs March de València
Mascarell Palau, D.

Facultat de Magisteri Ausías March de València

      La razón de ser de la Educación Artística es la imagen, sin embargo es preciso hacer visible la presencia de las TIC en esta área.

      Estando en pleno siglo XXI no puede concebirse que  está área este relegada a un segundo término, la cultura visual a la que hemos llegado dejando de lado el simple estudio del arte como objeto, no podemos entender esta cultura visual sin relacionarla con las nuevas tecnologías.

      El  indagar en el origen y el progreso de las TICS en el área de Didáctica de la Expresión Plástica y Visual en la Escuela Universitaria de Magisterio “Ausiàs March”de Valencia, busca identificar nuevas metodologías  en esta área, frente a esto,  el progreso de las TICS debe aprovecharse para acercar al alumnado a ciertos elementos tecnológicos, como por ejemplo el universo del internet y sus interferencia en nuestros contextos educativos, que facilita nuevas maneras de comprender la didáctica, la pedagogía y el arte. Los últimos avances y las técnicas de aprendizaje colaborativo, se posibilita el aprendizaje en red, facilita nuevas maneras de comprender la didáctica, la pedagogía y el arte.

      Entonces, usar la tecnología en el campo de las artes visuales, creando nuevas dinámicas basadas en las Técnicas de Aprendizaje Colaborativo (TAC),  se pudo por ejemplo en los inicios emular al actual vídeo arte, que se usó como un recurso didáctico, las redes sociales como medio de intercambio de conocimiento.

      Los teléfonos móviles, se convierten en elementos de producción artística a través de la imagen.  Por esto se puede considerar que el uso de las TICS en el arte favorece la motivación, el interés por la materia, la creatividad, la imaginación, mejoran la capacidad de trabajo en grupo y resolución de problemas, además de superar las barreras del tiempo y el espacio, ofreciendo una formación coherente con la realidad del siglo XXI.

Propuesta de herramientas de la Web 2.0 para su uso en educación

Torres Soto, A.
Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

Facultad de Educación. Universidad de Murcia

      Las tecnologías digitales y su rápido desarrollo no nos han dado tiempo a conocer todas las herramientas que estas tienen, además el saber que los docentes no tienen una formación específica en las TIC, hace que ellos decidan desarrollar su labor docente sin aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en educación.

         Es por esto que frente al auge de la Web 2.0 es necesario que los docentes tengan acceso a una serie de servicios y aplicaciones, como  catálogo para seleccionar herramientas de la Web 2.0, esto para que no sientan frustración en lo que realizan como docentes y no se desanimen sino que se facilite para ellos el uso de la tecnología en la educación.

Aportaciones para repensar las TIC  desde las emociones

Rodríguez Izquierdo, M. R.

Universidad Pablo de Olavide

      La existencia de la inteligencia emocional que propusieron Salovey y Mayer (1990), así como el paradigma de la inteligencia emocional (Goleman, 1996), los aportes de la neurociencia, ha tenido implicaciones en la pedagogía, y a orientado las innovaciones educativas, pero esta dimensión no se ha tenido en cuenta en las innovaciones con apoyo de las TIC.

       Este trabajo explora las posibles  relaciones  que deben existir entre las emociones y el aprendizaje con TICS, se determinó que la falta de formación desde las emociones no permite desarrollar una verdadera educación integral.

      Pero el panorama que nos ofrecen las emociones enfrentan una serie de obstáculos en lo que tiene que ver la teoría y la práctica educativa, estos obstáculos son tres: la visión restringida y negativa del propio concepto de emoción, la falta de perspectiva y la escasa formación del profesorado en las dimensiones personales.

     Es necesario retomar la visión de  la educación, y debería ser aquella que oriente e informe futuras reformas y políticas educativas, tanto en relación con los contenidos como con los métodos, y pensar sobre la nueva manera de lo que es ser una persona educada.

II Congrés Europeu de Tecnologies de la Informació en l'Educació i en la Societat: Una visió crítica III Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y en la Sociedad: 
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